Articulo Completo

Apoyo al proceso de lectoescritura a través de software educativo y grupos interactivos con la participación de padres y apoderados, en primer año básico del Colegio Alborada.

Resumen

“Aprendiendo Entretenidos” nombre que recibe el proyecto de intervención, fue diseñado como apoyo al proceso de lecto-escritura, utilizando diversas metodologías como grupo interactivos y software educativos (Abrapalabra) en colaboración padres y apoderados.

Para la realización de este proyecto de innovación, se realizaron talleres con los padres de los cursos intervenidos, se les explico como utilizar el software Abrapalabra y se realizaron cesiones de planificación conjunta y de creación de material de apoyo.

El proyecto ha tenido resultados beneficiosos para toda la comunidad educativa y se proyecta al segundo semestre de este año. Los alumnos y apoderados se encuentran muy motivados y comprometidos con el proceso educativo, lo que ha dado como resultado una mayor comunicación con toda la comunidad educativa implicada.
Palabras claves: Software educativo, proceso de lecto-escritura, grupos interactivos.

The Abstract


" Learning Entertaining " name that receives the project of intervention, was designed as support to the process of lecto-writing, using diverse methodologies as group interactive and software educational (Abrapalabra) in collaboration parents and proxies.

For the accomplishment of this project of innovation, workshops were realized by the parents of the controlled courses(years), I explain to them like to use the software Abrapalabra and there were realized transfers of joint planning and of creation of material of support.


The project has had beneficial results for the whole educational community and is projected to the second semester of this year. The pupils and proxies are very explained and compromised by the educational process, which has given like proved a major communication with the whole educational implied community.


Key words: educational Software, process of lecto-writing, interactive groups.

La integración de padres y apoderados al trabajo en aula y software educativos.


Una de las tareas más complejas a la que se deben enfrentar los estudiantes, es el proceso de lecto-escritura, esto a su vez implica una participación activa y colaborativa de los padres y profesor.

Este proceso tan complejo, pero a su vez tan importante para la vida de cada sujeto demanda metodologías distintas que permitan alcanzar los objetivos propuestos por todo el alumnado. Así, el proyecto de intervención que se esta llevando a cabo surgió desde la necesidad de mi practica como docente de primer ciclo, específicamente de un primer año básico, quienes presentaban dificultad en el proceso de lecto-escritura ya mencionado.

El proyecto fue titulado “Aprendiendo entretenidos”, esta basado en una metodología mixta que incorpora la participación de los padres y apoderados para trabajar en grupos interactivos y el uso de software educativo (Abrapalabra), lo que ha llevado a tener apoderados más comprometidos con la educación de sus hijos y a la vez mejorar los niveles de comunicación entre profesor-apoderados.

El proyecto consiste en apoyar el proceso de lecto-escritura dando una atención más personalizada a cada niño e inyectar el proceso con ideas nuevas y cercanas al estudiantado en base a las opiniones de los padres y apoderados.

Para poder concretar este proyecto, se realizo un taller con los apoderados de ambos cursos, de decir, primer año A y B, se hablo sobre lo que pretendía alcanzar el proyecto, los objetivos y se les pregunto cuales eran las expectativas de ellos al momento de integrarse al grupo de colaboración. Los apoderados en su mayoría agradecían la oportunidad de ingresar al aula y trabajar con los niños, planteaban que era importante para ellos saber de que forma se trabaja en clases y así poder apoyar a sus hijos de mejor forma y acorde con las exigencias de la profesora y el establecimiento, mencionaban que este proyecto les permitiría tener otra mirada y les daría herramientas importantes para apoyar a sus hijos.



Propuesta de intervención


Caracterización del contexto donde se sitúa la innovación

El contexto donde surge esta innovación, corresponde a un establecimiento educacional particular subvencionado de la comuna de San Pedro de la Paz.

Este colegio, se caracteriza por mantener buenas relaciones con los apoderados, permitiendo integrarlos en diversas actividades programadas por los docentes, ya sea para el aniversario, en septiembre o en otras actividades deportivas.

En cuanto a la infraestructura posee una sala de computación con 22 equipos habilitados, lo que permite realizar actividades con los alumnos desde nivel prebásico que comprende prekinder, Kinder, primer y segundo ciclo básico.

Así, esta intervención, esta dirigida al primer ciclo básico, específicamente primer año, que actualmente desarrolla el proceso de lecto-escritura.

Cabe destacar, que el establecimiento tiene dos jornadas (mañana y tarde) estando cada uno de los primer año básico en jornadas alternas.

Descripción de la propuesta

El presente proyecto de innovación esta dirigido a alumnos que cursan el primer año. Básico, y que se encuentran en el proceso de lecto-escritura.

Así, “Aprendiendo entretenidos”, titulo que recibe el proyecto, considera la incorporación de elementos tecnológicos y actividades grupales como: Software educativo (Abrapalabra), cuentos interactivos digitales y grupos interactivos. Donde se pretende dar un apoyo al proceso de lecto-escritura (adquisición de la lengua escrita) que realizan hoy nuestros estudiantes.

Otra idea que impulsa esta innovación, es la incorporación de los padres como apoyo a la realización de estas actividades programadas, por lo que se realizan en forma semanal talleres que permiten orientar el trabajo de los padres en esta hora de colaboración e intervención.

Así, se ha utilizado un sistema de tutoría con aquellos padres que se han incorporado al proyecto, es decir, a cada padre se le delega una responsabilidad en el desarrollo de éste.

En este sentido, el compromiso que han adquirido con este proyecto, es de real importancia, por lo que se solicito en un comienzo completar un formulario y firmar ciertos acuerdos que estén presente en este.

Para ir supervisando el avance y logros del proyecto, se realizaron evaluaciones mensuales en colaboración con los apoderados, estas evaluaciones periódicas tienen un fin formativo, que permite readecuar el proceso y la intervención que se esta llevando a cabo.

Justificación pedagógica de la propuesta

La incorporación de diversas estrategias y recursos a los procesos de enseñanza y aprendizaje, permiten que nuestros alumnos desarrollen habilidades que le permitan desenvolverse en distintos contextos, tanto educativos (formales) como fuera de la institución escolar (informal).

Así, la utilización de recursos tecnológicos permite acercar al alumnado a la condición actual en que vivimos, donde los medios tecnológicos son la base de las comunicaciones y de las actividades que mueven al país en diversos ámbitos, tanto sociales como económicos.

En este sentido, la colaboración de los padres cobra gran importancia en cuanto son un apoyo indispensable para el proceso de aprendizaje que emprenden los alumnos, y sin duda son un impulso motivacional que fuertemente impacta en el estudiantado.

Es por lo anterior, que realzar este tipo de proyectos, permite acercar los medios tecnológicos y la familia a este proceso tan importante que se lleva acabo en las instituciones escolares, es decir: “educar”.

Justificación teórica de la propuesta.

El aprendizaje de la lectura y escritura es un proceso complejo en que el niño debe activar una serie de conocimientos y destrezas básicas necesarias, en este sentido, Condemarín, M (1991: 353) expresa que el niño, “… sobre la base de su actividad (…) realizaría una elaboración que lo conduce, en aproximaciones sucesivas, al conocimiento del mundo que lo rodea”[1]. Este conocimiento, tiene relación con la incorporación de nuevos elementos (conocimientos) que le permitirán, adquirir poco a poco mayor autonomía en su actuar, pudiendo interactuar de mejor forma con el mundo de hoy, para ello el aprendizaje de la lectura resulta altamente interesante y desafiante en cuanto "Leer es comunicarse con otro y soñar, imaginar, entretener, aprender, conocer... La sola capacitación para leer (habilidad para decodificar), no crea lectores y como no nacemos lectores, es necesario conocer estrategias para acercar al libro"[2] . así, la incorporación de software educativos, permite acercar el mundo letrado a los niños de manera entretenida, para que este se sienta motivado e interesado por la lectura.

Objetivos de la Propuesta de Innovación.-
- General

Apoyar el proceso de lecto-escritura a través de diversos medios tecnológicos y lúdicos, en colaboración con padres y apoderados.

- Específicos

Utilizar software “Abrapalabra” como apoyo al proceso de lecto-escritura, con la supervisión de profesores, padres y apoderados.

Escuchar e interactuar con diversos cuentos digitales (clásicos), potenciando la comprensión lectora.

Ampliar el vocabulario a través de la incorporación gradual de palabras nuevas al lenguaje utilizados por los padres, maestros y alumnos.

Participar en grupos interactivos, para reforzar aspectos de adquisición del lenguaje escrito, a través de la utilización de diversos medios: juegos de palabras, tarjetas de fonemas y grafemas, etc.


Supuestos pedagógicos que se aplicarán

• El conocimiento lo construye cada sujeto en interacción con el medio y sus pares.
• La utilización de variadas metodologías, permite responder a las necesidades de cada sujeto.
• El proceso de aprendizaje con los grupos interactivos, es dinámico, e implica que el sujeto aprendiz este activo y motivado.
• La utilización de software educativo, permite acercar al sujeto a elementos distintos y que le permitirán desarrollar otras capacidades.
• El alumno aprende trabajando en forma autónoma, colaborativamente y guiada.
• El uso de TIC genera una motivación en el sujeto que le permite tener otra disposición a aprender.
• La incorporación de los apoderados al trabajo en aula y con TIC, genera ambientes de colaboración y redes de apoyo para el estudiantado.
• El trabajo constante con apoderados, permite una mayor supervisión y atención a los niños con mayores dificultades.



Expectativas de los apoderados



Los apoderados que forman parte del proyecto de intervención “Aprendiendo entretenidos” han manifestado desde un comienzo lo favorable para ellos y sus hijos el poder trabajar en colaboración con la profesora, pues le permite visualizar como se da el proceso en el aula y cuales son las mayores dificultades que presentan sus hijos al momento de aprender un nuevo contenido.

Así, las expectativas, respecto a la realización de este proyecto han sido favorables y ambiciosas que han permitido dotar de buenas experiencias a los niños y apoderados en cada intervención, incluso fue posible trabajar con los apoderados de ambos cursos en colaboración activa en las aulas.

La disposición de los apoderados ha permitido aumentar el nivel de motivación en el alumnado, dando un sentido bastante dinámico y personalizado a las clases.


Apreciación de la intervención en el aula.

La intervención que se ha llevado a cabo durante el primer semestre y se proyecta al segundo semestre del presente año, ha sido bastante favorable para los alumnos, apoderados, profesora y el colegio en general, pues hemos podido demostrar lo importante que es trabajar en forma colaborativa, para apoyar a los alumnos en el proceso de aprendizaje, además de incorporar elementos tecnológicos como software educativos , que en nuestro contexto no han sido ocupados, permitiendo sin duda apoyar el proceso de lecto-escritura con variadas metodologías que nos han permitido llegar a cada alumno y mejorar el nivel de aprendizajes de éstos.

La disposición de los apoderados y alumnos para las actividades han sido muy favorables, lo que nos ha llevado a tener buenos logros con alumnos que se encontraban con un rendimiento muy bajo, respecto a los objetivos propuestos. Aún así, el grupo de colaboración, en base a la evaluación realizada a ambos cursos, en los talleres, se ha considerado aumentar las horas de apoyo e intervención pudiendo separar los grupos y reforzar aún más a los alumnos con mayor dificultad.

Para poder obtener buenos resultados, es preciso señalar que se realizan talleres con los apoderados, en donde se construye material didáctico y se les enseña a trabajar en el computador con el software educativo “Abrapalabra”


Resultados obtenidos


Los resultados han sido muy positivos, los alumnos están más motivados ya que ven a sus padres comprometidos con las tareas y asuntos escolares, a la vez que los padres están más preocupados de cumplir con lo que se requiere en el proyecto y aportan ideas muy interesantes que han permitido llegar de una forma más cercana a las necesidades e intereses de los alumnos.

BIBLIOGRAFIA

§ Maturana, H. (1998) Formación y Capacitación Humana. Santiago de Chile.
§ Vásquez, F. (2006) Modernas estrategias para la enseñanza. Ediciones Euromexico, S.A. de C.V., México.
§ Mabel Condemarín, et all. MADUREZ ESCOLAR. (1991: 353) editorial Andres Bello. Santiago, Chile.

SITIOS WEB

http://lamiradapedagogica.blogspot.com/2006/03/la-relacin-pedaggica-1.html. visitada: 30-06-08
http://www.cn.fac.org.ar/cnci/publi3.htm. visitada: 29-06-08

[1] Mabel Condemarín, et all. MADUREZ ESCOLAR. (1991: 353) editorial Andres Bello. Santiago, Chile.
[2] Pagina web: http://www.cn.fac.org.ar/cnci/publi3.htm. visitada: 29/06/08

Innovación en Lenguaje y Comunicación

Innovación en Lenguaje y Comunicación
Apoyo al proceso de lectoescritura a través de software educativo y grupos interactivos con la participación de padres y apoderados, en primer año básico del Colegio Alborada.

Por Marlene Bravo Yepsen

Resumen

“Aprendiendo Entretenidos” nombre que recibe el proyecto de intervención, fue diseñado como apoyo al proceso de lecto-escritura, utilizando diversas metodologías como grupo interactivos y software educativos (Abrapalabra) en colaboración padres y apoderados.

Para la realización de este proyecto de innovación, se realizaron talleres con los padres de los cursos intervenidos, se les explico como utilizar el software Abrapalabra y se realizaron cesiones de planificación conjunta y de creación de material de apoyo.

El proyecto ha tenido resultados beneficiosos para toda la comunidad educativa y se proyecta al segundo semestre de este año. Los alumnos y apoderados se encuentran muy motivados y comprometidos con el proceso educativo, lo que ha dado como resultado una mayor comunicación con toda la comunidad educativa implicada.

Palabras claves: Software educativo, proceso de lecto-escritura, grupos interactivos.
The Abstract


" Learning Entertaining " name that receives the project of intervention, was designed as support to the process of lecto-writing, using diverse methodologies as group interactive and software educational (Abrapalabra) in collaboration parents and proxies.

For the accomplishment of this project of innovation, workshops were realized by the parents of the controlled courses(years), I explain to them like to use the software Abrapalabra and there were realized transfers of joint planning and of creation of material of support.


The project has had beneficial results for the whole educational community and is projected to the second semester of this year. The pupils and proxies are very explained and compromised by the educational process, which has given like proved a major communication with the whole educational implied community.


Key words: educational Software, process of lecto-writing, interactive groups.

Enfoque tradicional v/s enfoque contemporáneo de la didáctica

Introducción

La historia de la didáctica, es sin duda uno de los tópicos más relevante de la educación, ya que permite entender la evolución y el cambio de pensamiento en torno a lo que se quiere lograr con los educandos y el fin que se persigue con la educación.

Es por ello, que en el presente trabajo se realizará una comparación entre la didáctica tradicional y la didáctica contemporánea con el fin de establecer criterios claros respecto al rol del docente, del alumno e incluso de la intencionalidad de la enseñanza, permitiendo formar una imagen clara de la situación actual de la didáctica.

Así, el objetivo principal de este trabajo es establecer una comparación de aspectos relacionados con la didáctica, involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello se utilizaran cuadros comparativos que permitirán concretar tal objetivo.



Campo de estudio de la didáctica

El estudio de la didáctica se encuentra dentro del campo de las ciencias de la educación.

La existencia de la didáctica, tiene sentido en cuanto tiene una interrelación entre teoría y práctica: lo cual supone una dimisión explicativa/descriptiva al tiempo que también ha de de ser una ciencia normativa/prescriptiva.

La didáctica ha sido definida como un conjunto de saberes que buscan dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo enseñar?, por lo cual, es considerada básicamente una técnica de la enseñanza.

Desde el punto de vista de sus fundamentos epistemologicos, no puede basarse en otras disciplinas, como sí lo hacen, la sociología o la psicología de la educación. Sin embargo, la tarea de la didáctica esta relacionada con la articulación tanto del componente explicativo como el normativo (y el utópico), lo cual se debe a la naturaleza de su objeto de estudio.

Existen diversas definiciones de didáctica, uno de ellas es la presentada por Vazquez, F (2006: 219) donde argumenta: “… la didáctica es el estudio de los medios de enseñanza, esto es, la manera de utilizar la tecnología propia de la función docente…”. Así, es difícil definir el campo netamente de la didáctica en cuanto se encuentra interrelacionada con el currículo y evaluación.


Enfoque tradicional de la Didáctica.
Antecedentes históricos

Las críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios internados, surgidos en el siglo XVII, tenían como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de la edad, ofreciendo una vida metódica en su interior. Se enseñaba los ideales de la antigüedad, la lengua escolar era el latín, y el dominio de la retórica era la culminación de esta educación.

En esa época, los jóvenes, eran considerados propensos a la tentación, débiles y con atracción por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que éste es temido como fuente de tentaciones. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.

Así, la Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siendo caracterizada por el magistrocentrismo, enciclopedismo, verbalismo y pasividad.

o Magistrocentrismo
Aquí, el maestro es la base y condición del éxito de la educación y le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos.

En este sentido, el maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer.

La disciplina y el castigo cumplen un papel fundamental y regulador para desarrollar a través de ejercicio las virtudes humanas en los alumnos.


o Enciclopedismo
Son organizadas, ordenadas y programadas las clase y la vida colectiva, para ello la existencia de un manual es la expresión de esta “organización”, así, todo lo que el alumno debe aprender se encuentra en él, graduado y elaborado. Este manual evita la confusión, por lo cual nada debe buscarse fuera de él.

o Verbalismo y pasividad

El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.

El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los modelos y el niño. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de sí mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos.

La filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad.

En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica educativa, representaron una importante oxigenación para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica.



Enfoque contemporáneo
LA ESCUELA NUEVA.

Antecedentes.
En el siglo XIX surge el movimiento de renovación pedagógica conocido como Escuela Nueva, aunque hay ciertos antecedentes que muestran características de este movimiento ya desde el Renacimiento.

A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en este movimiento progresivo las siguientes etapas:
Etapa romántica.

Caracterizada por lo Individualista, idealista y lírica. Surgen una serie de posturas extremistas producto de una radicalización de los principios y objetivos de la educación.

Representantes de esta etapa son:
- Jean Jacques Rousseau.
- Giovanni Enrico Pestalozzi.
- Friedrich Fröebel.
- León Tolstoi.
- Ellen Key.

Los grandes sistemas.

La etapa que más autores, obras y experiencias proporcionó al movimiento, se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Más realista pero no exenta del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa anterior.

Algunos representantes son:

- John Dewey. (considerado el verdadero creador de la escuela activa).
- Adolphe Ferriére
- María Montessori.
- Ovide Decroly.

Característica de la Escuela Nueva.

Esta educación tiene como base la psicología del desarrollo infantil, donde el foco de atención esta en tener una imagen justa del niño, permitiendo desarrollarse a su propio ritmo.

La relación maestro-alumno, pasa de una relación de poder-sumisión (dada en el escuela tradicional) a de afecto y camaradería (dada en la escuela nueva)

El contenido es relevante en cuanto se parte del punto de interés de los niños, así la función del educador es descubrir las necesidades de sus alumnos y los objetivos que son capaces de satisfacerlo.

En los métodos de enseñanza se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa y la creatividad.

Así, La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energía del niño.
La orientación de la escuela nueva es “Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, por lo cual se entiende la escuela como un proceso circular en el que todo esta interrelacionado y/o afectado en post del desarrollo integral del niño.


Los enfoques didácticos han ido evolucionando a través del tiempo, anunciando otras formas de enseñar y otro foco de atención en la educación, ya no solo en el contenido, sino fijando la mirada en potenciar las capacidades del individuo, a través de metodologías activas donde el propio sujeto es actor principal del aprendizaje, así la labor docente ya no esta dirigida en forma vertical a los alumnos, sino hay un proceso de democratización de la enseñanza donde todos participan y aprenden, realizando un proceso circular como se evidencia en el esquema de la pagina anterior.

En este sentido, el concepto de aprendizaje a pasado desde un enfoque netamente de asimilación y memoria a un enfoque de construcción y búsqueda de significado, donde el rol del estudiante permite construir su propio aprendizaje a través de procesos activos y contextualizados.



Conclusión

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos(modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación.

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.



Bibliografía

Barco de Surghi S, Estado actual de la Pedagogía y la didáctica, en "Revista Argentina de Educación", Mayo-Junio, 1989.

Contreras Domingo J, "La didáctica y los procesos de enseñanza aprendizaje", en "Enseñanza, Currículum y Profesorado. Introducción a la didáctica", Akal, Madrid.

Davini, "Conflictos en la evolución de la didáctica. La demarcación entre la didáctica general y las didácticas especiales" en Camiloni y otros "Corrientes didácticas contemporáneas", Paidós, 1988

Fernandez Enguita, M, "Introducción", en "Comenius. Didáctica Magna", Akal, Madrid, 1986

Vazquez, F. (2006). “Modernas estrategias para la enseñanza”. Editorial Lexus. México.




[1] Resumen realozado por. Maribel Elena Morales de Casas. Monografias.com

El Personalismo de Mounier (Resumen)

Introducción


El hombre es una persona encarnada en un individuo. Si la individualidad domina, el hombre se dispersa y se convierte en una cosa, se deshumaniza. Si predomina la personalidad, el hombre realiza plenamente la peculiaridad de su vocación.

Así, el personalismo comprende toda doctrina y toda civilización que afirma el primado de la persona sobre las necesidades materiales y sobre los mecanismos colectivos que sustentan su desarrollo.



El Personalismo

El personalismo ha tenido una larga historia de definiciones indecisas y ramificadas, actualmente es entendido no como un sistema, sino como filosofía, ya que como plantea Mounier, E (1984:5) “… No rehuye la sistematización, pues el orden es indispensable en los pensamientos: conceptos, lógica, esquemas de unificación no son útiles solamente para fijar y comunicar un pensamiento …”. En este sentido, el personalismo es un movimiento de pensamiento y de acción que afirma el “valor absoluto” de la persona, donde su enunciación central, expone Mounier, E (1984: 6) “… es la existencia de personas libres y creadoras”, así, no es posible hablar de personalismo en un sentido singular, sino que se debe considerar desde un punto de vista de la existencia de personalismos, lo que conlleva a respetar sus modalidades diversas.

Así, se podría comenzar a delinear la idea del universo personal, a través de la definición de persona, sin embargo Mounier, E (1984: 6) plantea que “… solo se definen los objetos exteriores al hombre y que se pueden poner ante la mirada….”. Siendo posible aclarar que el hombre es un ser inclusive, por lo cual no puede ser tratado como objeto, su naturaleza comprende a este ser como un centro de reorientación del universo objetivo.

De este modo, la persona es entendida como un ser que esta inmerso en la naturaleza y es considerado como la unificación del cuerpo y el espíritu, respecto a esto Mounier, E (1984: 6) expresa que “… la unión indisoluble del alma y el cuerpo, es el eje del pensamiento cristiano. Éste no opone el “espíritu” y el “cuerpo” o la “materia” en su acepción moderna” (…) el espíritu, en el sentido compuesto del espiritualismo moderno, que designa a la vez al pensamiento, el alma y el soplo de vida se fusiona en la existencia con el cuerpo”, así se puede afirmar al ser el hombre natural, es parte de la naturaleza, por lo cual donde el este, estará del mismo modo su cuerpo como parte exterior de su ser.

La persona trasciende la naturaleza

El hombre es un ser natural, pero su “espíritu” trasciende la naturaleza, ya que solo el posee una doble capacidad de romper con ésta y como plantea Mounier, E (1984: 13) “… solo el conoce este universo que lo devora, y solo el lo transforma (…), el hombre es capaz de amor, lo que es infinitamente más todavía”. Así, el hombre ejerce dominio sobre lo material.

En este sentido, el determinismo no bloquea al hombre y si bien permanecen ligados, cada nuevo determinismo que el sabio descubre es una nota más en la gama de libertad de éste.

Así, el surgimiento del hombre se presenta como una lucha constante entre dos tendencias contrarias. Por una parte una tendencia permanente a la despersonalización y por otra parte a un movimiento de personalización. El surgimiento del universo personal no detiene la historia de la naturaleza, sino que se une a la historia del hombre sin existir sometimiento.
Las consecuencias de esta condición es posible resumirlas en:
- Se debe respetar la ciencia de la materia y del espíritu.
- No se debe confundir el personalismo con el espiritualismo; ya que plantea Mounier, E (1984: 15) “… muy por el contrario, aprehende cualquier problema humano en toda la amplitud de la humanidad concreta, desde la mas humilde condición material a la mas alta posibilidad espiritual”.

El personalismo se opone al idealismo, cuando este último reduce la materia a una apariencia del espíritu humano, incluyéndose en él por una actividad de naturaleza ideal.

Así, para el personalismo, la materialidad existe en su universo y no se puede resolver en una relación interior de conciencia. En esto, clarifica Mounier, E (1984: 16) “… la relación dialéctica de la materia ala conciencia es tan irreductible como la existencia de la una y de la otra”, por lo cual un factor esencial es la existencia más elemental de la persona.

El personalismo de la naturaleza adquiere sentido, en cuanto es la persona quien no se conforma con aceptar la naturaleza, así se vuelve a ella para transformarla e “Imponerle progresivamente la soberanía del universo personal” siendo esta explotación destinada a abrir ante la libertad creadora de los hombres. Así, la pertenencia a la naturaleza se convierte en dominación, a través de una relación dialéctica de intercambio y de ascensión.

Con la intervención del hombre, la naturaleza ha comenzado a humanizarse, a través de diversas creaciones, donde se va a anexar a la industria.


La Conversión Íntima

El hombre, como dominador de la naturaleza, puede vivir como una cosa sin serla; pero esto se le aparece bajo el aspecto de una dimensión: la diversión, , la vida inmediata, entre otras formas de definirlo.

El hombre en la diversión, plantea Mounier, E (1984: 26) “… vive como expulsado de sí, confundido con el tumulto exterior”, siendo prisionero de sus apetitos y deseos del mundo que los rodea.

La vida inmediata tiene relación con la capacidad de vivir sin proyectos, sin dominio, siendo la definición misma de la exterioridad. La vida personal comienza con la capacidad de romper el contacto con el medio, de recobrarse y recuperarse, con miras a recogerse en un centro, a unificarse. De acuerdo a esto Mounier, E (1984: 26) expone que “… lo importante no es, de hecho el repliegue, sino la concentración, la conversión de las fuerzas”. La persona solo debe retroceder para llegar a un punto superior, en este sentido, la profundización personal que el hombre realice de sí, depende de la ayuda de conceptos, esquemas y estructuras que posea.

Esta suma de conceptos, no quiere decir que constituyan al hombre, sino estaríamos hablando de un hombre “inventariable” como lo propone Mounier, sino que se comprende de la vida personal.
Así, la vida personal a la cual se ha hecho mención, comprende un sentido de reserva y discreción en la expresión, considerado como homenaje y respeto a la infinitud interior del hombre.

El Afrontar

Mounier, E (1984: 31) plantea que “… el lenguaje personalista, no despierta (…) un impulso creador, sino una reflejo de separación y de defensa”. Así, la forma que el hombre debe asumir su realidad, depende de su condición y definición.

La búsqueda de la originalidad de este hombre, pasa a ser parte de un subproducto de sus acciones, de su vida personal, siendo esta ultima muy relevante, en cuanto hay que cuidarse de pensar que la más alta vida personal sea la de la excepción que alcanza.

En este sentido, es preciso aclarar, según expone Mounier, E (1984: 32) “… el personalismo no es una ética de los grandes hombres (…) el verdaderamente extraordinario es el verdadero hombre ordinario”.

Libertad condicionada

La libertad, es entendida como una afirmación de la persona, por lo cual se vive, no es posible verla, llegando a descubrirla en la naturaleza o a ras de ella.
Así, la libertad de indiferencia, según la llama Mounier, E (1984: 35) “… libertad de no ser nada, de no desear nada y de no hacer nada; no solo indeterminismo, sino indeterminación total”, es decir la libertad de pensamiento y acción, el hombre no es capaz de ver este estado, sino que es capaz de creer que esta situación se le oculte sin poder visualizarla, así pues, es la persona quien se hace libre, después de haber elegido serlo.

En este sentido en ninguna parte encontrará la libertad dada y construida, Mounier, E (1984: 36) “… nada en el mundo asegura que ella es libre sino penetra audazmente en la experiencia de la libertad”. La libertad no es un puro surgimiento sino una acción que debe ser vivida y comprobada por el hombre para ser descubierta, es decir, soy libre si inclino mi espontaneidad, en el sentido de una liberación, de una personalización del mundo y de mi mismo.

La Eminente Dignidad

“…una realidad trascendente a otra, no es una realidad separada que plantea por encima de ella, sino una realidad superior en calidad de ser, que la otra no puede alcanzar por un movimiento continuo…” Mounier, E (1984: 40). Así, la trascendencia de la persona, esta relacionada con la actividad reproductora. “hacer y al hacer hacerse, y no ser mas que o que el se hace”, e sujeto productor, por un lado no se basta en si mismo, ya que una producción sin meta se vuelve un suplicio.

La aspiración trascendente de la persona, Mounier, E (1984: 41) “… no es una agitación, sino la negación de sí como mundo cerrado, suficiente y aislado de su propio surgimiento. La persona no es el ser, es movimiento del ser hacia el ser y solo es consistente al ser al que apunta” por lo que su aceptación y el movimiento de la persona hacia lo transpersonal es un movimiento combativo.

El Compromiso

La acción supone la libertad del hombre, una libertad que es asumida desde una orientación responsable y del poder desmesurado cuando se conserva la fe.

En este actuar de libertad, el hombre no esta solo, pues el esfuerzo hacia la verdad y la justicia, es un esfuerzo colectivo. Así, solo con la personalización, adquiere el colectivo su sentido humano.

Conclusión

El hombre personalista está llamado a construir según un modelo personal, donde cada uno sea respetuoso con la persona. Para construir esas comunidades a la medida de la persona, el hombre necesita comunicarse con otros hombres. Aquí se descubre a Dios como suprema comunicación. Sólo quien vive la verdadera comunicación con los demás, trascendiéndose a sí mismo, puede creer de verdad en Dios.

La Reforma educacional: Una mejora para la educación en Chile??

"La Reforma Educacional Chilena, iniciada en la década de los 90, ha sido orientada hacia un mejoramiento sustantivo de la calidad de los aprendizajes de los alumnos (as) que asisten a la educación escolar y de la equidad de su distribución, buscando ampliar las oportunidades de los niños y jóvenes de los grupos más pobres".

Estos planteamientos, extraídos de documentos provenientes del MINEDUC, proyectan sin duda una imagen positiva de los ocurre en la actualidad; sabemos que la educación es un ámbito muy amplio de abarcar y que sin duda es tarea de todos los actores sociales intervenir y/o contribuir a la mejora de ésta, sin embargo, desde mi perspectiva, considero que esta reforma aún cuando se han obtenido resultados positivos, es un camino largo que no está del todo recorrido. Como docentes, falta que el cambio ocurra desde las escuelas, solo así aseguraremos responder a los requerimientos de la sociedad de hoy.

Somos los educadores los responsables de guiar a nuestros educandos a vivir en sociedad, para ello la participación de la familia, se hace verdaderamente importante, en cuanto primeros agentes de socialización, y que son el soporte emocional que contribuye a una formación integral de los alumnos en sus diferentes edades.

Si queremos “Calidad de Educación” partamos por definir ¿Que entendemos en nuestro país por calidad de educación?, ¿Que es lo que verdaderamente necesitan nuestros alumnos alcanzar, para desarrollarse en sociedad?. ¿Cual es el objetivo que queremos alcanzar con nuestros niños (as)?. Estas y otras interrogantes, surgen del discurso oficial y se hace más evidente cuando en los colegios nos encontramos con problemas relacionados con las malas calificaciones, problemas conductuales, etc.

Si bien el foco de atención esta orientado en la calidad de educación, ¿Estaremos todos los docentes concientes de lo que se quiere lograr como país?, ¿Nos sentiremos responsable y comprometidos con esta reforma? O simplemente será que para que esta misión tenga frutos en un futuro próximo, se necesitara partir desde abajo, desde donde la acción contribuye al mejoramiento, o quizás ¿Será que nuestra sociedad evoluciona y nuestras reformas van quedando en el pasado y necesitamos otro sistema para ir con este avance cultural?

Existen muchas interrogantes, pero lo que faltan son respuestas, la opinión de ustedes es fundamental para dar vida a esta visión de mundo que queremos formar con nuestros niños y jóvenes de hoy.